2014-2015 Kimya Dersi 1.Dönem Zümresi -1-

okulsoru Ağustos 08, 2014 0

  T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI …………… ANADOLU LİSESİ

KİMYA DERSİ SENEBAŞI ZÜMRE TOPLANTI TUTANAĞIDIR

ÖĞRETİM YILI : 

TARİH :

TOPLANTI YERİ : Müdür odası

TOPLANTI NO : 1

TOPLANTIYA KATILANLAR: 

GÜNDEM MADDELERİ

1) Açılış ve yoklama.

2)Bir önceki toplantıya ait kararlarının uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi ve uygulamaya yönelik yeni kararların alınması,

3)Eğitim ve öğretim ile ilgili mevzuat, Türk Millî Eğitiminin genel amaçları, okulun kuruluş amacı ve ilgili dersin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda yapılması,

4)Öğretim programlarında yer alması gereken Atatürkçülükle ilgili konular üzerinde durularak çalışmaların buna göre planlanması,

5) Öğretim programında belirtilen kazanım ve davranışlar dikkate alınarak derslerin işlenişinde uygulanacak öğretim yöntem ve teknikleri ile bunların uygulama şeklinin belirlenmesi,

6) Ünite veya konu ağırlıklarına göre zamanlama yapılması, ünitelendirilmiş yıllık planlar ve ders planlarının hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin hususların görüşülmesi,

7)Diğer zümre veya bölüm öğretmenleriyle yapılacak iş birliği esaslarının belirlenmesi,

8)Bilim ve teknolojideki gelişmelerin, derslere yansıtılmasını sağlayıcı kararlar alınması,

9)Derslerin daha verimli işlenebilmesi için ihtiyaç duyulan kitap, araç-gereç ve benzeri öğretim materyalinin belirlenmesi,

10)Okul veya kurum ve çevre imkânlarının değerlendirilerek, yapılacak deney, proje, gezi ve gözlemlerin planlanması,

11) Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması,

12)Sınavların şekil, sayı ve süresi ile ürün değerlendirme ölçütleri ile puanlarının belirlenmesi,

13)Öğrencilere verilecek proje ve ödev konularının tespiti,

14)Öğrencilerin okul içinde, Öğrenci Seçme Sınavında, ulusal ve uluslararası düzeyde katıldıkları çeşitli sınav ve yarışmalarda aldıkları sonuçlara ilişkin başarı ve başarısızlık durumlarının ders bazında değerlendirilmesi ve benzeri konular görüşülmesi.

15)Dilek ve temenniler.

GÜNDEM MADDELERİNİN GÖRÜŞÜLMESİ

1)Açılış ve yoklama

Toplantıya başkanlık eden ...........................; “yeni eğitim ve öğretim yılının hepimize hayırlı olmasını dilerim. Zümreler,bilgilerin hatırlanması,bütün sınıflarda öğretim birliğinin sağlanmasına ve zümreler arası irtibat ve bilgi alış verişinin sağlanmasına vesiledir. Bu öğretim yılının verimli ve başarılı geçmesi için Atatürk`ün şu veciz sözünü hatırlatmak isterim “Asıl uğraşmaya mecbur olduğumuz şey, yüksek kültürde ve yüksek fazilette dünya birinciliğini tutturmaktır” diyerek toplantıyı açtı.

2)Bir önceki toplantıya ait kararlar Bir önceki toplantıda alınan kararlardan çevreye yapılacak geziler öğrenci imkanlarının olmaması nedeni ile yapılamamıştır. Bu yıl çevre gezileri için başka imkanlar araştırılarak yapılmaya çalışılacaktır.Alınan diğer kararlar uygulanmıştır.

3) Eğitim ve öğretim ile ilgili mevzuat

Türk Mili Eğitiminin Genel Amaçları zümre öğretmeni ..........................tarafından okundu.

Genel Amaçlar;

1.Türk devrim ve ilkelerine ve Anayasa’da ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk Milleti’nin milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına ve Anayasa’nın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış haline getirmiş yurttaşlar yetiştirmek

2.Beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan, haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek;

3.İlgi, istidat ve yeteneklerini geliştirerek bilgi, beceri davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak.

Türk Milli Eğitimi’nin temel ilkeleri ............................ tarafından okundu.

Temel İlkeler;

1.Genellik ve Eşitlik

2.Ferdi ve Toplum İhtiyaçları

3.Yöneltme

4.Eğitim Hakkı

5.Fırsat Eşitliği

6.Süreklilik

7.Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği

8.Demokrasi Eğitimi

9.Laiklik

10.Bilimsellik

11.Planlılık

12.Karma Eğitim

13.Okul ve Ailenin İşbirliği

14.Her yerde Eğitim

Bu amaç ve ilkeler günlük ve yıllık planlara konuların özelliğine göre dağıtılarak işlenecektir.

Ortaöğretim kurumlar yönetmeliği 2623 sayılı tebliğler dergisinde yayınandı.

İlkeler

MADDE 5 – (1) Genel ortaöğretimde;

a) Okul veya kurumlar, Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda işlevlerini, evrensel hukuka, demokrasi ve insan haklarına uygun bir bütünlük içinde öğrenci merkezli, aktif öğrenme ve demokratik okul kültürü anlayışı ile yerine getirir.

b) Öğrenciler, Atatürk ilke ve inkılâplarını benimsemiş, temel demokratik değerler ile donanmış, araştırma, sorgulama, eleştirel düşünme, problem çözme ve karar verme becerileri gelişmiş; hayat boyu öğrenen, insan haklarına saygılı, mutlu bireyler olarak yetiştirilir

c) Öğrencilere, asgari ortak bir genel kültür verilerek onlarda kişi ve toplum sorunlarını tanıma ve çözüm yollarını arama; ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkıda bulunma bilinci kazandırılır.

ç) Öğrencilerin; hayata ve yükseköğretime hazırlanması, kendisine, ailesine, çevresine, millî kültür değerleri ile milletine ve insanlığa saygısının geliştirilmesi sağlanır.

d) Bilimsel ve teknolojik gelişmeler izlenerek bu gelişmelerden eğitim ve öğretim sürecinde etkin ve verimli bir şekilde yararlanılır ve uluslararası standartların yakalanması sağlanır.

e) Eğitim ve öğretimin verimini artırmak amacıyla sivil toplum kuruluşları ve çevredeki yükseköğretim kurumları ile iş birliği yapılır.

f) Yerel yönetimler, kamu veya özel kurum ve kuruluşlar ile sivil toplum örgütlerinin eğitim yönetimi karar süreçlerine katılmaları sağlanır.

g) Eğitim binalarının fiziki kapasiteleri ile personel, donatım ve diğer imkânlarının etkin ve verimli biçimde kullanılması amacıyla eğitim bölgesindeki kurumlar arasında iş birliği yapılır.

ğ) Öğrencilerin rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri yoluyla zihinsel, duygusal, sosyal ve fiziksel yeteneklerinin fark edilmesi, becerilerinin geliştirilmesi ve yönlendirilmesi; sosyal, kültürel, eğitsel ve akademik gelişmelerinin sağlanması için okul ve aile ile iş birliği yapılır.

h) Eğitim ve öğretim sürecinde; bilimsel düşünce esas alınarak, üretkenlik, insan ve doğa sevgisi, estetik anlayışın geliştirilmesi sağlanır.

ı) Yönetici, öğretmen, öğrenci, veli ve çevre ilişkilerinde; gönüllülük, karşılıklı sevgi, saygı, hoşgörü ve görgü kurallarına uygun davranışların ön planda tutulması sağlanır.

i) Değerlendirmeler objektif olarak yapılır, başarı teşvik edilir, desteklenir ve ödüllendirilir. Başarısızlık nedenleri araştırılarak giderilmesi sağlanır.

j) Yetki ve sorumlulukların paylaşımında, iletişim kanalları açık tutulur.

k) Yönetici ve öğretmenlerin, eğitim öğretimle ilgili gelişme ve yeniliklere açık olması, eğitim liderliği yapması sağlanır.

l) Sosyal etkinlikler eğitim-öğretimin bir parçası olarak değerlendirilir ve öğrencilerin bu etkinliklere katılmaları teşvik edilir.

m) Özel eğitim gerektiren öğrencilerin eğitiminde; özel ilke, yöntem ve tekniklere göre gerekli önlemler alınır.

n) Öğrencilerin gelişim ve sağlıklarını tehdit eden şiddet, suç, istismar, madde kullanımı ve bağımlılığı gibi çeşitli psiko-sosyal bozukluklar ve risklere karşı temel önleme çalışmalarının rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri ile diğer destekleyici uygulamalarla güçlendirilmesi sağlanır, öğrencilerin sağlıklarının korunması için gerekli önlemler alınır.

o) Öğrencilerin kendisine, çevresindeki kişilere ve doğaya değer veren, yaşadığı toplumun ve insanlığın bir parçası olarak kendine güvenen ve topluma katkıda bulunabilen bir bilince sahip olmaları sağlanır.

Ortaöğretimin amaçları

MADDE 10 – (1) Ortaöğretimin amacı;

a) Öğrencilere ortaöğretim düzeyinde ortak genel kültür kazandırılmasını,

b) Öğrencilerin ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda hayata ve yükseköğretime hazırlanmasını

sağlamaktır.

Rehberlik ve psikolojik danışma

MADDE 17 – (1) Rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerini yürütmek amacıyla rehberlik ve psikolojik danışma servisi oluşturulur. Bu hizmetlerin yürütülmesi için uygun ortam sağlanır ve gerekli araç ve gereç kullanıma hazır hâle getirilir.

(2) Rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri, 17/4/2001 tarihli ve 24376 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği hükümlerine göre yürütülür.

Zararlı alışkanlıklardan korunma

MADDE 18 – (1) Okul veya kurumlarda güvenli ortamın sağlanmasına yönelik koruyucu ve önleyici tedbirlerin artırılması ile ilgili olarak zararlı alışkanlıkların önlenmesi ve öğrencilerin şiddetten korunması amacıyla rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri kapsamında okul merkezli temel önleme çalışmaları yürütülür. Bu konuda, öğretmen, veli, üniversite, kolluk kuvvetleri ve çevre ile iş birliği yapılarak okul veya kurum yönetimince gerekli önlemler alınır.

Sosyal etkinlikler

MADDE 19 – (1) Öğrencilerde; ders programlarıyla birlikte özgüven ve sorumluluk duygusunu geliştirecek, yeni ilgi alanları oluşturacak, bireysel yetenek ve beceriler kazandıracak, katılımcı ve demokratik eğitim ortamını destekleyici, okul veya kurum içi ya da kurumlar arası bilimsel, kültürel, sosyal ve sportif etkinlikler düzenlenir ve öğrencilerin bu etkinliklere katılmaları için gerekli tedbirler alınır.

(2) Okul veya kurumlardaki sosyal etkinlikler, 13/1/2005 tarihli ve 25699 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği hükümlerine göre yürütülür.

Kurum ve çevre ilişkileri

MADDE 20 – (1) Eğitim ve öğretim etkinliklerinde öğrenci merkezli okul anlayışı ön planda tutulur ve okul veya kurum, aile ve çevre ilişkilerine önem verilir.

(2) Okul veya kurum yöneticileri, okul veya kurumla faaliyetlerini tanıtır, öğretmen, öğrenci, veli ve kamuoyunu yapılan çalışmalar konusunda bilgilendirir ve okulun amaçlarının gerçekleşmesi için yönlendirir.

(3) Yönetici, öğretmen ve diğer personel; okul veya kurum, aile ve çevre ilişkilerinde tutarlı, duyarlı, ölçülü, sevgi ve saygıya dayalı bir anlayış sergiler

Kimya dersinin genel amaçları

Bu öğretim programı, ortaöğretim sürecinde Türk vatandaşlarında,

1. Madde ve maddeler arası etkileşimler ile ilgili temel kavramlar hakkında bilgi ve kavrayış edinmek, bu kavramların tarihsel gelişimi, bireysel, sosyal,ekonomik ve teknolojik dünyaya etkileri ve çevre ile ilişkileri ekseninde bir bilinç geliştirmeyi;

2. Belli bir konuya özgü veri ve bilgilerden kavram ve modellere ulaşma yetisi; bu kavram ve modellerin açıklanmasında kimya terimlerini kullanma becerisi; gözlem, deney, veri toplama gibi basit becerilerden problem çözmeye geçiş mahareti ve üst düzey iletişim ilişkilerine uyum sağlamayı;

3. Maddeyi ve maddeler arası ilişkileri inceleme-kavrama arzusu, kendine,çevresine, topluma ve başkalarının görüşlerine saygı itiyadı, kimyanın çeşitli alanlarında farklı görüşleri eleştirel bir gözle karşılaştırma alışkanlığı kazandırmayı;amaçlar.

 

4) Atatürkçülükle ilgili konular

...............................; “ Kimya dersi ile ilgili Atatürkçülük konuları 2104 nolu tebliğler dergisinde bulunmaktadır. Bu konular;

1. Atatürk’ün “ Bilim ve Teknik İçin Sınır Yoktur” özdeyişinin günümüzdeki uzay çalışmaları örnek verilerek anlamının büyüklüğü ve önemi üzerinde durulmalıdır.
2. Yine Atatürk’ün “Hayatta en hakiki mürşit ilimdir” özdeyişinin bilimin hızla geliştiği bu çağdaki etki alanı ve önemi açıklanmalıdır.
3. Atatürk’ün bilim ve fende, fennin uygulaması olan tekniğe ne kadar önem verdiğini ifade eden Bursa nutuklarındaki “Hakiki Rehberimiz İlim ve Fen Olacaktır” şeklindeki sözleri üzerinde durulmalıdır.
4. Atatürk zamanında kurulan fabrikalar ve fen kuruluşlarının O’nun fen ve tekniğe dayanan sanayiye verdiği önemin açık bir kanıtı olduğu ve bunların önemi belirtilmelidir.
5. Atatürk’ün “İstikbal Göklerdedir” sözünün anlamı belirtilmeli; Atatürk’ün fen ve teknikten soyutlanamayan hava gücüne dolaylıda olsa bu gücün dayandığı fen ve tekniğe verdiği önem açıklanmalıdır.
6. Osmanlılar zamanında kullanılması güç olan arşın, dirhem, okka gibi uzunluk ve ağırlık birimleri ile ölçü sistemleri yerine daha kolay kullanılır pratik metrik sistemin gram ve kilogram ölçülerinin konulmasının Atatürk’ün emirleri ile gerçekleştirildiği açıklanmalı ve bunların önemine değinilmelidir.
7. Fizik, kimya ve biyoloji derslerinin ve fen bilimleri ve matematiğin öğretiminde kullanılan, yüzlerce anlaşılması güç Arapça ve Osmanlıca terimlerin Atatürk’ün direktifleri ile Türkçeleştirildiği anlatılmalı aradaki büyük öğrenim kolaylığına öğrencilerin dikkati çekilmelidir.

Yıllık planlarda yeri geldikçe veya önemli gün ve haftalarda bu konuları anlatmalıyız. Yıllık planlara hedef ve davranışlarımızı yazmalıyız.

5)Öğretim programında belirtilen kazanım ve davranışlar dikkate alınarak yöntem ve tekniklerin belirlenmesi için ortaöğretim kimya programında kimya eğitiminden umulan çıktılar dört ana gruptamütalâa edilmiştir:

• Kimya İçerik Kazanımları, işlenen odak konu ekseninde, o konudan ve doğrudan edinilmesi beklenen, bilgi, kavrama, bilgiyi uygulama, analiz ve sentez düzeyinde kazanımlardır. Bu kazanımlar, kimya dersi içeriğini belirleyen, ana yol göstericiler gibi düşünülmelidir. Kazanım içeriğinin çok farklı derinliklerde düşünülebileceği

hallerde, o kazanımla ilgili açıklama ve sınırlamalar da kazanımlar çizelgesinde yer almaktadır. Kazanım metninde adı geçmeyen bir kavram, kazanımın açık ve anlaşılır düzeyde işlenmesi için gerekli ise, o kavram veya bilgi de kazanımın bir parçası olarak düşünülebilir. Ancak, bu esneklik, herkesin kendi açısından önemli gördüğü konuları kimya öğretiminin merkezine koyması anlamına gelecek tarzda algılanmamalı, ders işleme senaryolarında ve kitaplarda, belli konularda aşırı zaman kaybı ve ayrıntıdan kaçınılmalıdır. Kimya içerik kazanımları, genel olarak, yazılı ve sözlü sınavlarla ölçülebilir kazanımlardır. Özellikle ülke çapında yapılan seçme sınavlarının, içerik kazanımları temelinde hazırlanacağı varsayılmıştır. Aynı kazanım için, farklı öğretmen veya kitap yazarı tarafından ortaya konulacak işleniş tarz ve derinliğinin, içerik kazanımları temelinde düzenlenmiş sınavlar için bir sorun olmayacağı düşünülmüştür.

• Bilimsel Süreç Becerileri (BSB), kimya biliminin kavram, ilke, betim ve problem çözme örgüsü içinde, tek tek örnekler üzerinden öğrencilerin, kendi zihinsel ve psikomotor koordinasyonlarıyla oluşturmaları beklenen düşünme, gözlemleme, kestirme (sınırlı veriye ve/veya işleme dayalı tahmin), ölçme, yorumlama, sunma ve irdeleme yetilerini ifade eden önermelerdir. Bu kazanımlar, kimya eğitiminin bütünü içinde gelişecek kazanımlar olup sınıf içi her bir etkinlikle bunlar arasında bire bir ilişki mümkün değildir. Başka bir deyişle, kimya içerik kazanımlarının her biri, bilimsel süreç becerilerine az veya çok katkıda bulunur. Sonuç olarak, içerik kazanımlarıyla bilimsel süreç becerileri arasında tekil ilişkiler kurmak veya aramak gereksizdir.

• Kimya-Teknoloji-Toplum-Çevre İlişkisi Kazanımları (KTTÇ), kimya eğitiminin farklı yönlerinin birleşerek ortaya çıkaracağı varsayılan, kimyanın hayata, hayatın da kimyaya etkisi, kimyasal faaliyetler sonucu çevrede ortaya çıkan etkiler, bu etkilerin yine kimya kullanılarak azaltımı, gündelik hayata girmiş kimyasalların kullanım ve işlev bilinci gibi hususlara ilişkin, çoğu zaman dolaylı, odak konular işlenirken özel olarak vurgulanmayıp genel kimya kültürü ile ortaya çıkması öngörülen kazanımlardır. Bu kazanımların her biri için, işlenen konular içinde belli bir yer bulunamayabilir; fakat öğrencinin edineceği genel kimya kültürünün, bu kazanımları da getireceği düşünülmelidir.

• İletişim, Tutum ve Değer Becerileri (İTD), tek başına kimya eğitimi ile ilgili olmayıp, bütün alanlardaki eğitim gayretlerinin ortak ürünleri olması beklenen, özgüven, tolerans, saygı, aile/millet/vatan sevgisi gibi sosyal tutum ve değerlerle kendini ifade, birlikte yaşama iradesi, düşünce ve hislerini paylaşma arzusu gibi iletişime gönüllülük anlamı taşıyan olumlu eğilimlerdir. Kimya içerik kazanımları, metinler, sınıf içi etkinlikler ve eğitim araç-gereçleri için belirleyici olan, bir bakıma programın özü sayılabilir kazanımlardır. Ünitelerden her biri için, konu başlıkları önerilmiş, “Kimya İçerik Kazanımları ” yanında, her kazanımın içerik belirleyiciliğini netleştiren “Konunun İşleniş Derinliği/Etkinlik Örnekleri” ve “Açıklamalar” sütunlarıyla eğitim öğretime nelerin dâhil edileceği ve nelerin dışarıda tutulacağı belirtilmiştir.

PROGRAMIN ÖNGÖRDÜĞÜ EĞİTİM/ÖĞRETİM KAZANIMLARI

1. Bilimsel Süreç Becerileri (BSB)

1. Kimyada kullanılan kodlama sistemini tanır; bu sistemi ve kimyasal terimleri iletişimde kullanır.

2. Gözlem ve deneyin evreni doğru yorumlamadaki önemini kavrar.

3. Ölçülebilir büyüklükleri uygun birimlerle ifade eder.

4. Gözlem ve deneyde kullanılan araç-gereç, alet ve cihazları tanır.

5. Deney yapabilme becerisi kazanır; hazır deney verilerini yorumlayarak genellemelere ulaşır.

6. Gözlem, deney ve araştırma ile ulaştığı sonuçları matematiksel ve sözel olarak ifade eder.

7. Teori ve modelleri, fiziksel olayları betimlemede ve tahmin etmede kullanır.

8. Deney sonuçlarını çizelge ve grafikle ifade eder; çizelge ve grafikleri yorumlar.

9. Bilimsel bilgiler arasında nitel ve nicel ayırımı yapar ve ikisi arasındaki farkın önemini kavrar.

10. Deneysel çalışma sırasında güvenlik kurallarına uyar.

11. Doğa olaylarını yorumlarken kimya temelinde neden-sonuç ilişkisi kurar.

2. Kimya-Teknoloji-Toplum-Çevre Kazanımları (KTTÇ)

1. Kimya dersinde öğrendiklerini günlük yaşamında karşılaştığı sorunları çözmede kullanır.

2. Kimyanın sosyal, ekonomik ve teknolojik etkilerinin farkına varır.

3. Bilim ve teknolojideki gelişmelerin insanlar ve doğa üzerine olumsuz etkilerine örnekler verir.

4. Bilim ve teknoloji üzerine çalışma yapmanın önemini sorgular.

5. Kimyanın sosyal ve ekonomik alanlara uygulanabilirliğini irdeler.

6. Toplumsal yaşamında kimyanın uygulamalarını fark eder.

7. Kimyadaki gelişmelerin ekonomik, sosyal, politik ve moral değerlere etkisini yorumlar.

8. Dünyayı yorumlamada bilimsel yaklaşımın ve sorgulayıcı düşünmenin önemini kavrar.

9. Bilimsel gelişmelerin toplumsal ve sosyal maliyetini irdeler.

10. Kimya ile ilgili problemlerin çözümünde ve fiziksel olayları açıklamada öğrendiklerini kullanır.

3. İletişim, Tutum ve Değer Kazanımları (İTD)

1. İş birliği yaparak çalışmaya gönüllüdür.

2. Sükûnetle dinler, kendini ifade eder, genel kabul görür temellere dayanarak talep ve iddia öne sürer.

3. Evreni ve hayatı anlamada bilimin yol göstericiliğini özümser; bilimin öncelik aldığı durumları, demokrasinin öncelik aldığı durumlardan ayırt eder.

4. Öğrenmek için ödül beklemez; öğrenmenin kendisini bir ödül sayar ve ömür boyu öğrenmeye isteklidir.

5. Çevre sorunlarına karşı duyarlıdır.

6. Bilmediği maddelerle iştigal ederken dikkatlidir.

7. Bilime ve onun bir parçası olan kimyaya ilgi duyar.

.........................; sınıfların ve öğrencilerin seviyeleri farklı olabilir her sınıfı ve öğrenciyi eşit düşünmek başarıyı olumsuz yönde etkiler. Derslerin işlenme şekli ve kullanılan yöntemler başarıyı etkiler. Bu yüzden dersine girdiğimiz sınıfın;

• Kavrama düzeyini,
• Hazır bulunuşluk düzeyini iyi tespit etmeliyiz ve öğrencilerin anlayabileceği düzeyde ders anlatmalıyız.

Konuyla ilgili söz alan ..........................; her öğrencinin kavrama potansiyeli aynı değildir. Başarısız ya da zayıf olan öğrencilerle biraz daha yakından ilgilenilerek görev verilip-istenmesi ile sorumluluk bilinci kazandırılabilir, ayrıca öğrencilerin anlamadığı yerleri ve soru sormada rahat olabileceği anlayışını oluşturmak çok önemlidir.

Konuyla ilgili olarak ..............................; öğretmen-veli diyalogu ile başarısız öğrencilerin problemleri tespit edilip, çözüm yolları aranarak derse ilgileri artırılabilir.

12. Sınıflar için yapılan başarı değerlendirme sınavlarının diğer sınıflara da indirilmesi durumunda öğrencilerin tabandan gelerek konu eksiklerini görmeleri ve tamamlamaları sağlanabilir. 9 ve 10. sınıflarda sene içi yetiştirme kursları açılıp başarı düzeyleri artırılabilir. Bunun için okul yönetiminin velilerle görüşmesi önerilebilir

6) Ünite veya konu ağırlıklarına göre zamanlama yapılmıştır.

Kimya Zümre Başkanı Ali Hasan bu seneki çalışma takvimine göre yıllık planlarımızı 37 hafta üzerinden yapmalıyız. Haftaların aylara göre dağılımı

Eylül	2 hafta	Şubat	3 hafta
Ekim	4 hafta	Mart	5 hafta
Kasım	4 hafta	Nisan	4 hafta
Aralık	5 hafta	Mayıs	4 hafta
Ocak	3 hafta	Haziran	3 hafta

Şeklinde oluşmaktadır.

9. sınıflarda 5 ünite var. Bu ünitelere aşağıdaki gibi zaman ayırabiliriz.

Kimyanın Gelişimi 4hafta

Bileşikler 8hafta

Kimyasal Değişimler 6hafta

Karışımlar 8hafta

Hayatımızda Kimya 11hafta

10. sınıflarda 5 ünite var. Bu ünitelere aşağıdaki gibi zaman ayırabiliriz.

Atomun yapısı 8hafta

Periyodik sistem 6hafta

Kimyasal türler arası etkileşim hafta

Maddenin halleri 8hafta

Karışımlar 7hafta

11. sınıflarda 5 ünite var. Bu ünitelere aşağıdaki gibi zaman ayırabiliriz.

Kimyasal Reaksiyonların Hızları 5 hafta

Kimyasal Reaksiyonlarda Denge 7 hafta

Çözünürlük Dengeleri 6 hafta

Asitler ve Bazlar 9 hafta

Yükseltgenme – İndirgenme Reaksiyonları 10 hafta

12. sınıflarda 10 ünite var. Bu ünitelere aşağıdaki gibi zaman ayırabiliriz.

Kimyasal Bağlar 8 hafta

Organik kimyaya giriş 1 hafta

Hidrokarbonlar 6 hafta

Alkol ve eterler 4 hafta

Aldehit ve ketonlar 4 hafta

Karboksilli asitler 6 hafta

Esterler 4 hafta

Karbonhidratlar 1 hafta

Alifatik amonyak türevleri 2 hafta

Aromatik bileşikler 1 hafta

Planlamanın uygunluğu konusunda görüş birliğine vardı.

Ders öğretmeni Ali ÇELİK ; genel olarak ders işleme metot ve tekniklerini,

1. Anlatım
2. Soru-cevap
3. Gösteri
4. Deney, gezi, gözlem
5. İnceleme, araştırma
6. Problem çözme
7. Görsel yayınlardan (CD, projeksiyon v.b.) yararlanma şeklinde sıraladı.

Buna göre bu maddeleri ele alarak aşağıdaki düşünceleri paylaştılar;

1. Soru-cevap yönteminin öğrencilerde analitik düşüncenin uyarılmasında, ayrıca konunun pekiştirilmesinde ve kolay kavratılmasında önemli olduğu,
2. Okulun laboratuar araç-gereçleri nispetinde gösteri deneylerinin hazırlanması ve yapılmasının konuyu kavramayı daha da kolaylaştırdığı,
3. Öğrencilerin derse daha geniş katılımını sağlamak için öğrencilere ferdi olabileceği gibi, grup ya da sınıf olarak ders dışında araştırma ve inceleme ödevlerinin verilmesinin sorumluluk bilinci kazandıracağı,
4. Yeni konuya başlamadan önce, daha önce işlenen konuların kısa bir tekrarının yapılmasının, bu tekrarın soru-cevap, özet anlatım ve örnekleme gibi öğrenci katılımlı olması halinde öğrencilerin derse ve yeni konuya daha iyi motive olmuş olarak katılmasının sağlanacağı,
5. Ders işlenişinin süre dolmadan birkaç dakika önce tamamlanması halinde, anlatılan konunun değerlendirme soruları ve cevapları ile daha pekiştirilmesine,
6. Konuların özelliğine göre değerlendirme sorularının ve örneklemelerin ezbercilikten çok yorumlamaya dayalı olması, mümkünse günlük yaşamın içinden olması halinde bilgilerin daha kalıcı olacağı,
7. “Yanlış cevap yoktur, yanlış soru vardır” ilkesinden hareketle cevabı içinde gizli sorular sorulmasının doğru düşünmeyi artıracağı,
8. Öğrenci seviyesine uygun dil ve terimler kullanılmasının anlamayı kolaylaştıracağı,
9. Soruların doğru cevaplanması halinde not ile değerlendirerek ödül sisteminin uygulanması ile bütün öğrencilerin derse katılımının teşvik edileceği,
10. Doğrudan kişiye yönelik soru sorma tekniği uygulanıyor ise, sıralı yöntemin uygulanmaması, karışık yöntemle soru sorulacak kişinin seçilmesi ile tüm sınıfın dikkatli ve ilgili olmasının sağlanacağı,
11. Grup çalışmaları ile her öğrenciye görev verilerek faal hale getirilmesinin katılımı artıracağı,
12. Öğrenmeleri güçlü olanlarla zayıf olanlardan oluşturulacak gruplarda, bilenler bilmeyenlere yardımcı olsun metodu uygulanarak seviye farkının azaltılacağı,
13. Eğitim; davranış değişikliği süreci olduğuna göre, geleceğin büyükleri olan gençlerimizde gerçek dünya değerlerine göre, bilgi, beceri ve davranış değişimi ile başarma inancının ve güveninin geliştirilmesi için etkin rehberlik çalışmalarının önemli olduğu

7)Diğer zümre veya bölüm öğretmenleriyle aşağıdaki konularda işbirliği yapılacaktır:

...................... , elektro kimyada elektroliz ve piller konusunda elektrik devresi kurulması ile iletkenlik ölçümleri deneylerinde, optik izomeri konusunda, maddenin ayırt edici özellikleri konularında Fizik öğretmenleri ile, mol kavramı ve kimyasal hesaplamalar konusunda, logaritma, birim çevirmeleri konularında Matematik öğretmenler ile, PH, karbonhidratlar katalizör azotlu bileşikler konularında biyoloji öğretmenleri ile,Atatürkçülük konularında Tarih öğretmenleri ile, doğru ve olumlu cümle ve imla kuralları konusunda Edebiyatöğretmenleri ile işbirliği yapabiliriz. Bu konular ilgili öğretmenlerin zümre başkanlarına iletilerek planlama yapmaları kararlaştırıldı.

8)Bilim ve teknolojideki gelişmelerin, derslere yansıtılmasını sağlayıcı kararlar alınmasında ortaöğretim öğrencisinin anlayabileceği bilimsel yayınların tavsiye edilmesi.Bilimsel gelişmelerle ilgili olarak öğrencilere derslerde örnekler verilmesi gerektiğinde makale ,broşür,internet sitelerinden çalışmalar gösterilecektir.

9)Derslerin daha verimli işlenebilmesi için ihtiyaç duyulan kitap, araç-gereç ve benzeri öğretim materyalinin belirlenmesi,

Söz alan ................................ “ Laboratuvarı kullanmadığımız derslerde konu ile ilgili posterleri, peryodik cetvelleri ve molekül şekilleri gibi… Diğer görsel araçları sınıfa götürüyoruz. Öğrencinin derse olan ilgisi artıyor ve daha kalıcı bir öğrenme gerçekleşiyor. Bu tip uygulamaları bu yılda yapmayı düşünüyoruz.”

Toplantıya başkanlık eden okul müdürü Ali Hasan; laboratuar kullanımı çok önemli, görerek ve yaparak öğrenme çok daha kalıcıdır. Milli Eğitim Bakanlığı da ezbere dayalı bir eğitim yerine öğrenci merkezli yapılandırıcı eğitime geçiş çalışmaları yapmaktadır. Bu yüzden bundan sonraki eğitim-öğretim dönemlerinde laboratuar kullanımının önemi artacaktır.

Laboratuar kullanımı ile ilgili söz alan ......................... ; deneyler yapıldıktan sonra kullanılan araç-gereçlerin ve laboratuarın genel temizliğine dikkat ederek bir sonraki sınıfa kullanılabilir halde temiz ve düzenli bırakmalıyız. Ayrıca deneyler için kullanılan araç-gereç ve kimyasal maddelerin ders öğretmeninden izinsiz öğrenci kullanımına müsaade etmeyelim ki olabilecek bazı laboratuar kazalarına önceden tedbir almış olalım.Laboratuar kulanım saatlerindeki karışıklılığa engel olmak için mutlaka laboratuar ders kullanım planı ve talimatnamesi hazırlamalıyız. Bu planı laboratuarın kapısına asmalıyız.

................................. “ dersleri anlatırken çeşitli eğitim CD’lerinden yararlanabiliriz. Dersin tamamını CD izlemeden gerekli yerlerde 5-10 dakikalık gösterimlerle anlatılan konuları görmelerini sağlayabiliriz. Bunun için elimizde mevcut olan CD leri tekrar gözden geçirmeliyiz.Konuların bitiminde pekiştirici soruları projeksiyon aletini de kullanarak çözmeliyiz.Kimya laboratuarına bir bilgisayar ve projeksiyon aleti alınması ve bu bilgisayarın internet bağlantısının yapılmasını söyledi.

10)Okul veya kurum ve çevre imkânlarımıza göre;

Şeker fabrikasına,Temizlik malzemeleri üreten tesislere,Karbo-kimyaya ,Hisar madencilik tesislerine il içi gezisi...........  veya ............ il dışı gezileri yapılabilir.Bu planlamalar öğrenci-veli işbirliği ile katılım durumuna göre yapılacaktır. Laboratuar imkanlarına göre ders kitabındaki deneyler yapılacaktır.

11) Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması,

......................... ;Öğretmenlerin, ölçme ve değerlendirme yaparken aşağıdaki noktalara dikkat etmeleri,daha geçerli ve güvenilir değerlendirme yapmalarına katkı sağlayacaktır:

1. Seçilen ölçme ve değerlendirme yöntem ve teknikleri ders programında hedeflenen kazanımlara uygun olmalıdır. Ölçme ve değerlendirme araçları ile değerlendirme ölçütlerinin programın temel amaçlarına hizmet eder nitelikte olmasına ve programda kazandırılması hedeflenen becerileri kapsamasına dikkat edilmelidir.

2. Öğretim programında sunulan ölçme ve değerlendirme araçlarına ilişkin formlar örnek olarak sunulmuştur. Bu formların aynı şekilde kullanılması zorunlu değildir. Formlar ve formlarda yer alan ölçütler, sınıf mevcudu, çevre ve sınıf imkânları, dersin işleniş yöntemi, süre vb. faktörler göz önünde bulundurularak yeniden yapılandırılabilir.

3. Öğretmenlerin geleneksel değerlendirme araçları (çoktan seçmeli, doğru/ yanlış, eşleştirme, kısa yanıtlı sorular vb.) ile performansa dayalı değerlendirme araçlarını birlikte ve dengeli kullanması öğrenci kazanımlarının daha etkili değerlendirilmesini sağlayacaktır.

4. Performansa dayalı değerlendirme yapmak için verilen performans görevlerinde öğrencilerin performansının, daha önceden hazırlanmış ölçütlerden oluşan değerlendirme araçlarından (dereceli puanlama anahtarı, derecelendirme ölçeği vb) biri ile değerlendirilmesi ve puanlanması gerekmektedir.

5. Verilen yıllık ödevler veya performans görevlerinde öğrencilerin bir kaynaktan bilgileri aynen aktarmaları yerine; elde ettikleri bilgileri, yorumlamaları, transfer etmeleri, çıkarımda bulunmaları, analiz etmeleri, değerlendirme yapmaları, tablo veya grafiğe dönüştürmeleri vb. sağlanmalıdır. Öğrencilerin performansına ilişkin değerlendirme sonuçları mümkün olduğunca kısa sürede öğrencilere bildirilmelidir.

6. Sınıfta yapılan her türlü etkinliğin değerlendirilerek bir puanlama yapılması zorunlu değildir.

7. Öğrencilerin öğrenmelerine destek sağlamak ve performanslarını değerlendirmek için yapılacak grup çalışmalarında iki yol izlenebilir. Birincisinde, verilen görev veya proje, gruptaki öğrenci sayısı kadar alt bölüme ayrılarak her öğrenciye bir alt görev yüklenir. İkincisinde ise söz konusu görev veya proje grubun tamamına verilir; grup iş bölümünü kendisi yapar; her grup üyesinin görev takibi de gruba ait bir iştir. Birinci tip grup çalışmaları değerlendirilirken, görev ve proje sunum aşamalarında her öğrenci kendi hazırladığı

bölümden sorumludur ve her öğrencinin performansı ayrı değerlendirilir. İkinci tip grup çalışmalarında ise her öğrenciye eşit puan takdir edilir. Başka bir deyişle, bir grubun tüm üyeleri aynı puanı alır.

12)Sınavların şekil, sayı ve süresi ile ürün değerlendirme ölçütleriile puanlarının belirlenmesi

13)Öğrencilere verilecek proje ve ödev konularının tespiti

Konuyla ilgili söz alan ...........................; ödevleri 4 kısımda değerlendirebiliriz;

1. Öğretici olmalı.

2. Araştırmaya yöneltecek nitelikte olmalı.

3. İşlenen konu ile ilgili olmalı.

4. Yapabileceği, gerçekleştirebileceği zorlukta olmalı.

....................; günlük yada haftalık ödevlerde dikkate alınan hususları, yıllık ödevler için de dikkat etmeliyiz. Ayrıca 27.11.1989 tarih ve 2300 sayılı tebliğler dergisinde yayımlanan ödev yönetmeliğinde bulunan; “Madde:9. Ödev, eğitim ve öğretim sürecinde yer alan faaliyetlerden biri olup öğrencilerin kendi kendilerine veya grup halinde severek yapmaları, onlardan çalışma ve başarma istek ve hevesi yaratması bakımından önem taşır.” ifadesine göre verilen ödev konusunun öğrenciyi; anlayamadığı konuyu kavramaya, inceleme ve araştırmaya, öğrenmekte zorlandığı konuyu sorumluluk alarak öğrenmeye, edindiği becerisini çevresiyle paylaşmaya hem dersi sevdirici ve hem de ilgisini artırıcı nitelikte olması gerektiğini hususuna dikkat etmeliyiz.

Söz alan Ali ÇELİK; öğrenciye verilecek ödevler öğrencinin sosyal aktivitelerini artıracak, onu araştırmaya itecek türden seçilebilir.Meselâ, kimya sanayi ile ilgili bir fabrika veya benzeri yerleri gezme, ondan rapor hazırlama şeklinde olabilir. Öğrenci hazırladığı bu raporu sınıfta arkadaşlarına takdim eder, sonra arkadaşlarının sorularına cevap verir. Hazırladığı rapora, sınıfta takdim şekline ve sorulara verdiği cevaplara göre öğrenci notunu alır.

Bu tip hazırlanacak ödevlerde ilimizde bulunan kimya sanayi ile ilgili şeker fabrikaları, (pancar girişinden şeker üretimine kadar olan olayların işleyişi) anlatılmalı. Boya fabrikaları, demir çelik tesisleri, sabun, deterjan fabrikaları, çamaşır suyu fabrikaları, tuz ruhu imalathaneleri, sirke üretim tesisleri, çikolata-bisküvi fabrikaları, tekstil fabrikalarında boyama ürünleri, yemek yağı üretim tesisleri, margarin üretim tesisleri yerler olabilir.

Bu tip yerleri öğrencinin gezmesi ve görmesi, okuduğu dersin sanayide nasıl kullanıldığını öğrenmesi açısından faydalıdır. Aynı zamanda bu bilgilerle nasıl para kazandığını öğrenebilir. Böylece derse ilgisi artabilir. Ayrıca yıllık plan ödevlerin takibini ve değerlendirmesini aşağıdaki tabloda belirtildiği gibi yapabiliriz.

ÖĞRENCİYE VERİLECEK YILLIK ÖDEV KONULARI

Öğrencinin bir konuda inceleme ve araştırma yaparak onunla ilgili hazırlayacağı ödev konularına örnekler aşağıda çıkarılmıştır. Öğretmenlerin bu konulara bağlı kalması zorunlu değildir. Bunlar öğrencinin sınıf ve seviyesi dikkate alınarak seçilmelidir.

• Nükleer enerjiden günümüzde istifade yollarının araştırılması
• Suların sertlik derecesi nasıl tespit edilir? Araştırınız.
• Su arıtma tesislerinin incelenerek, klorlama işlemleri ve reaksiyonların gösterilmesi.
• Hava kirliliğine sebep olan gazlar nelerdir? Zararlarını araştırınız.
• Ozon tabakasına zararlı gazları ve ozonun azalmasının zararlarını, ekolojik dengeye etkisini araştırınız.
• Suni yağmur oluşturmadaki kimyasal reaksiyonları araştırınız
• Kimya bilimine hizmet eden ilim adamlarının hayatlarının incelenmesi. (Dalton, Rutherford, Bohr, Lavoisier, Mendeleyev....)
• Ham petrolün ayrıştırılma metotları ve ürünlerin incelenmesi
• Denizdeki dalgıçlarda vurgun olayı neden olur? Tedavisi nasıldır? Araştırınız.
• Asit yağmurlarının toprak kimyasına etkilerini araştırınız.
• Asit yağmurlarının tarihi eserlere etkisini araştırınız.
• Kaplamacılık olayında elektroliz olayının kullanımını örneklerle inceleyiniz.
• Fotoğraf ve röntgen atıklarından nasıl ayna yapılır. Araştırınız.
• Suların sertliğinin giderilmesi yollarını araştırınız.
• Şarj edilebilir piller hangileridir? Şarj mekanizmasını araştırınız.
• İndikatörler nedir? Nerelerde kullanılmaktadır? Araştırınız.
• Aspirin laboratuarda nasıl elde edilir? Araştırınız
• Tentürdiyot laboratuarda nasıl elde edilir? Araştırınız.
• Şeker fabrikalarında şeker nasıl elde edilir? Araştırınız.
• Endüstride çok kullanılan polimerilerin elde edilmesini ve kullanım alanlarını araştırınız. (Pet, teflon, orlon, PVC...)
• Bölgenizde yetişen meyveler nelerdir? Bunların yapılarında hangi esterler vardır? Bu esterlerin özellikleri nelerdir?
• İdrarda şeker tayini nasıl yapılır? Araştırınız.
• İdrarda üre tayini nasıl yapılır? Araştırınız.
• Boya sanayinde kullanılan boyar maddeleri nelerdir?
• Gıda sanayinde kullanılan boyar maddeleri nelerdir?
• Kimyasal silah olarak bilinen gazlar nelerdir? Bu gazların canlılar üzerindeki etkileri nelerdir?
• Tarımda kullanılan hormonlar nelerdir? Etkileri, fayda ve zararları nelerdir? Araştırınız.
• Alkolün canlı organizma üzerine etkisini araştırınız.
• Sıvı yağlardan margarin oluşturma hangi metotlarla yapılmaktadır araştırınız.
• Vücudumuz elektrik akımını iletmektedir. Sebeplerini araştırınız.
• Suyun hayatımızdaki önemini anlatınız.
• Azot devrini araştırınız.
• Karbon devrini araştırınız.
• Yangın söndürmede kullanılan kimyasal maddeleri ve bunların yangına etkilerini araştırınız.
• Betonun donması olayında karşılaşılan muhtemel kimyasal reaksiyonları araştırınız.
• Radyoaktiviteden fosil yaşlarının hesaplanmasında nasıl yararlanılır? Araştırınız.
• Çekirdek tepkimeleri ile kimyasal tepkimeler arasındaki farklılıkların nedenlerini araştırınız.
• Kaya tuzundan rafine tuz nasıl elde edilir? Araştırınız.
• Günlük hayatta kullandığımız asit ve bazlar nelerdir? Nerelerde kullanılmaktadır? Araştırınız.
• Demir elementinin canlı vücudu için önemini araştırınız.
• Bazen basında çöp patlaması olayı duyulmaktadır. Bu olay nasıl gerçekleşir? Önlemleri nelerdir? Araştırınız.
• Asetilen gazı nasıl elde edilir? Günlük hayatta nerelerde kullanılır? Araştırınız.
• Niçin organik kimyada milyonlarca bileşik oluşurken, inorganik kimyada bu kadar bileşik oluşmamaktadır? Sebeplerini araştırınız.
• Deterjanın ekolojiye etkilerini araştırınız.
• Sıvı hâlden katı hale geçerken bütün maddelerin hacimleri azalır. Ama, su, buz haline geçerken hacmi artar. Bunun sebeplerini araştırınız. Canlılar için önemini belirtiniz.
• Doğal gazda bulunan kimyasal bileşikler nelerdir? Yanma ürünlerini yazınız. Tehlikeleri ve önlemleri nelerdir? Araştırınız.
• Günlük hayatta kullandığımız kanser yapıcı organik bileşikler nelerdir? Araştırınız.
• Amonyak gazının sudaki çözünürlüğünün incelenmesi.
• Çöplerin yaşama sürelerinin araştırılması.
• Çözünürlük prensiplerinin incelenmesi. Gazlı içeceklerin hazırlanması ve vurgun olayının incelenmesi.

KİMYA DERSİ YILLIK ÖDEV TAKİP ve DEĞERLENDİRME FORMU

ÖĞRENCİNİN	DERS:
ADI	DEĞERLENDİRME SONUCU
SOYADI	NOT RAKAMLA
SINIFI	NOT YAZIYLA ........
NUMARASI	ADI SOYADI.............................
ÖDEVİN VERİLDİĞİ TARİH .../..../20	İMZA
ODEVİN TESLİM TARİHİ .../..../20

ÖDEVİN KONUSU: ...............................................................................................

S.N.	DEĞERLENDİRİLECEK HUSUSLAR	PUAN	VERİLEN PUAN	DÜŞÜNCELER
1-	Ödev hazırlama planı yapması ve uygulama başarısı	10
2-	Ödev için gerekli bilgi, doküman, araç, gereç toplaması ve kullanması	10
3-	Kendisini geliştirmek amacı ile ödevi bizzat yapması ve çabası	10
4-	Ödev hazırlama sırasında ders öğretmeni ile diyalog kurması	10
5-	Kaynak kişilerle, varsa grupla iletişim kurabilme yeteneği	15
6-	Ödevin doğruluk ve kullanılabilirlik derecesi	10
7-	Ödevin yazım kurallarına ve dersin özel kurallarına uygunluğu	5
8-	Düzgün ifade kullanma ve anlaşılabilir olması	5
9-	Ödevin sunumu ve ödevle ilgili Soruları cevaplandırması	20
10-	Ödevin zamanında teslim edilmesi	5
	TOPLAM	100

Yapılan faaliyetler Alınan kararlar Tarih İmza

1. Görüşme ………. ………….. … …..

2. Görüşme ……….. ……….. … …….

3. Görüşme ……….. ………….. … ……

AÇIKLAMALAR:

1- Ödev konusu öğrenciye imza karşılığı bildirilecektir.

2- Öğrencinin ders öğretmeni ile görüşmesinde, öğretmen tarafından notlar alınacaktır.

3- Her öğretmen verdiği ödevlerle ilgili formları dosyalayacaktır

4- Öğrencinin çalışma planı, bilgi, doküman ve araç - gereç listesi, iletişim kurduğu kaynak kişilerin listesi, ödevin sonundaki yararlanılan kaynaklar bölümünde belirtilecektir.

5-Yıllık ödev takip ve değerlendirme formu doldurularak idareye teslim edilecektir.

14).......................; “12. sınıfların üniversite giriş sınavlarında hedefledikleri bölümleri kazanabilmeleri için kimya dersine ait ne gibi çalışmalar yapabiliriz. Öğrencilerimize bu zorlu yarışta elimizden gelen yardımı yapmalıyız. “ şeklindeki konuşması üzerine; söz alan ..................... ; öğrencilerin geçmiş yıllara ait konularda eksikleri var. Boş zamanlarda bu eksik konuları tamamlamak için birebir konu anlatabiliriz. Böylece konu eksiklerini hızlı bir şekilde tamamlayabiliriz. Ayrıca derslerde konu ile ilgili çıkmış soruları çözerek pratik kazanmalarına yardımcı olabiliriz. Konuyla ilgili söz alan ......................; öğrencilerin deneme sonuçlarını inceleyerek eksik oldukları konuları daha kolay tespit edebilir, yaptıkları hatalara dikkat çekerek hatalarını en aza indirebiliriz.

15)Dilek ve temenniler.

Toplantıya başkanlık eden zümre başkanı .................; “başarılı bir yıl geçirmemizi diliyorum. Toplantıyı sona erdiriyorum. “ diyerek toplantıyı kapattı.

TOPLANTIDA ALINAN KARARLAR